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第三十一章 天才需引导特殊教育难（第5页）

他的眼神专注而明亮，整个人仿佛沐浴在一种宁静而强大的智慧光辉里。

与在英才中心那个惊恐、颤抖的形象，判若两人！

“你们看！”

谢砚秋指着视频，声音带着激动，“这才是他！

这才是他学习的样子！

他不需要按部就班的书写，他的思维在脑中高速运转、建模、推演！

他不需要语言的交流，数学本身就是他最流畅的语言！

强行将他塞进‘规范’的框子里，只会切断他与数学本源的联系，让他痛苦不堪！”

杨研究员看着视频中那个沉浸在自我世界、散发着智慧光芒的少年，再看看报告上记录的“行为问题”

，陷入了沉默。

周教授则激动地连连点头：“对！

对！

砚秋说得对！

明哲的认知风格是独特的！

是视觉的、空间的、符号化的！

是高度离散和内省的！

我们不应该用线性的、语言化的标准去要求他！”

“所以，”

谢砚秋收回手机，目光扫过主任和杨研究员，带着一种破釜沉舟的恳求，“我恳请中心，不要放弃明哲！

给他一个机会，也给我们一个机会！

我们需要调整的不是明哲，而是我们的方法！”

她拿出早已准备好的、这几天熬夜查阅无数特殊教育和天才教育资料后草拟的一份方案，递了过去：

“我建议，为明哲建立独立的‘离散型沉浸式学习方案’：

1.**核心：剥离语言和社交压力。

**取消强制性的规范书写要求。

允许他用自己习惯的、高度符号化的方式记录思维过程（草稿纸、平板绘图软件等），只需在关键结论或创新点处做简要标注即可。

取消强制性的集体研讨。

改为与导师（如周教授）进行一对一的、非语言主导的‘思维共享’——导师抛出问题，给他充分时间在独立空间内思考、演算，然后通过展示草稿、模型或简单符号交流想法。

2.**环境：打造绝对低刺激的专属空间。

**在他独立的研究室内，增加隔音处理，提供可调节的、低色温的柔和光源。

配备降噪耳机和舒适的压力背心，供他随时取用，对抗环境中的不可控刺激。

严格限制无关人员进入他的空间。

3.**内容：聚焦激发核心优势领域。

**暂时减少需要大量语言理解和线性推导的课程（如某些需要长篇证明的数论分支）。

重点投入他展现出非凡天赋的组合数学、图论、抽象代数、拓扑等视觉化、结构性强的领域。

提供大量前沿论文（电子版）、开放式问题和建模软件（如Geogebra，Mathematica）。

4.**评估：结果导向，过程灵活。

**不以书写规范、表达流畅为评判标准。