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第三十一章 天才需引导特殊教育难（第6页）

聚焦于问题解决的创新性、深刻性和最终结果的正确性。

允许他以任何能展现其思维成果的形式（如数学模型、关键公式推导、程序模拟结果）进行汇报。

5.**桥梁：建立专属沟通员。

**由我，或者中心指派一位有耐心、懂数学、并接受过基础自闭症沟通培训的助教，担任明哲与导师、与中心其他事务的沟通桥梁。

理解他的非语言信号，传达必要信息，减少直接沟通带来的压力。”

这份方案，条理清晰，目标明确，既充分尊重了谢明哲独特的认知模式和需求，又兼顾了英才中心的教学目标和资源限制。

它不是简单的妥协，而是一种基于深刻理解和科学依据的、量身定制的“破局之策”

！

主任和杨研究员仔细翻阅着方案，眼中最初的疑虑和抵触，逐渐被惊讶和深思所取代。

这份方案的可行性和专业性，超出了他们的预期。

“独立空间和资源…需要协调。”

主任沉吟道。

“一对一‘思维共享’…对导师要求很高，周老您…”

杨研究员看向周维深。

“没问题！”

周维深毫不犹豫，眼中闪烁着兴奋的光芒，“能与这样的天才进行纯粹的思维碰撞，是我的荣幸！

我早就期待这种交流了！”

“至于专属沟通员…”

杨研究员看向谢砚秋。

“我可以担任！”

谢砚秋立刻表态，“我了解明哲，也在自学相关知识。

如果中心能提供一些专业支持更好。”

主任的手指在方案上轻轻敲击着，最终，他抬起头，看向谢砚秋，又看了看一脸期待的周维深，缓缓点了点头：“这份方案…有建设性。

我们可以…试行。

但谢小姐，丑话说在前头，资源有限，我们需要看到成效。

如果试行期内，明哲同学依旧无法适应，或者再次出现严重干扰教学秩序的行为…”

“我明白！”

谢砚秋心中一松，随即又绷紧，“谢谢主任！

谢谢杨老师！

谢谢周教授！

我们一定努力！”

当谢砚秋走出办公室，将这个“试行”

的消息告诉依旧蜷缩在阴影里的弟弟时，谢明哲似乎感应到了姐姐情绪的放松，紧绷的身体终于有了一丝松懈。

他依旧没有抬头，但捂在耳朵上的手，微微松开了一点缝隙。

新的方案在艰难的协调中开始试行。

谢明哲搬进了那间经过简单改造、更加安静柔和的独立研究室。

第一次与周维深教授进行“思维共享”

。